【團務會議】103學年度第一學期第四次領域團務會議

【日期】103年12月19日(五)

【地點】山陽國小

【人員】臺中市國教輔導團藝術與人文領域所有團員

【時間】早上9:00報到

【輔導員增能研習】環境營造與美感教育_請各位輔導員準時出席。

【研習日期】103年12月18日

【報到時間】早上8:00

【參加人員】臺中市國教輔導團藝術與人文領域全體團員

【研習地點】天空的院子

【研習主題】環境營造與美感教育

請各位團員準時出席。

行動研究：國小藝術人文課程音感教學創意活動設計 ---以四年級Ｃ、Ｇ大調調性教學之首調、固定調唱名為例

國小藝術人文課程音感教學創意活動設計

---以四年級Ｃ、Ｇ大調調性教學之首調、固定調唱名為例

作者：台中市藝術與人文領域國小輔導小組黃子倫輔導員

壹、緣起與目的

    法國文學家雨果曾說：『開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是數字，一把是文字，一把是音符』。可見音樂符號在人類文明中的地位．在國小音樂教育中，大致可分為一般音樂課程和特殊音樂課程，九年一貫課綱中，音樂科基本學習內容，包含音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞等七大範疇；在教材內容上，第二階段（三、四年級）在表現試探面向上，包含從事節奏樂器、曲調樂器的個人與團體習奏，如：高音直笛齊奏、直笛與節奏樂器合奏；以及運用適當的記譜方式記錄創作之作品，如：五線譜、簡譜、圖形譜等。在基本概 念面向上，包含從事基礎的讀譜練習，如：固定唱名、邊聽音樂邊指認樂譜中的音樂符號；以及從事基礎的音感練習，如：節奏、曲調、調性，分辨樂曲的節奏，如：區別二拍子與三拍子、大調與小調、重複、級進或跳進的音型、上行或下行的音型聽辨等。在藝術與生活面向上，包含觀察及認識生活中各種物件發聲特性和習慣，選擇個人擅長的方式表現與分享，如：肢體聲響、動物的叫聲、樂器的演奏姿態；以及培養正確及尊重的態度觀賞各種音樂展演，如：守時、穿著整齊、自制、專注。雖然第三階段才有以固定唱名或首調唱名，唱出大調、小調或五聲音階等歌曲的教材內容。但四年級下學期翰林版中已出現固定、首調唱名之分。

無論是在音樂基礎能力訓練或是樂器教學上，首調唱名都是相當實用的具體教學方式（鄭方靖，2003）。學習固定唱名，在教學上能彌補首調唱法的不足，有發展絕對音高的可能（王潤婷，1999）。一般人運用首調唱名學習歌唱時，較容易掌握音準（鄭方靖，1997）。在1975年『首調與固定之爭』文中，邵義強建議在專業音樂教學上採固定唱名，在一般普及性的音樂教育上採『首調唱名法』。然而根據皮亞傑的認知發展理論，國小三、四年級學童處於具體運思期，即將進入形式運思期。研究者從事音樂教育十餘年，發覺孩子對於歌唱用首調唱名、吹奏直笛用固定唱名的抽象概念容易混淆不清，而且即使歸屬於特殊音樂課程中的藝才班，學生也多以背誦方式記憶唱名概念來協助視譜。在歸納音感教學專書及分析音樂四大教學法後，採用『聽覺』配合『視覺』的創新教學活動設計，配合學習單，提升學生視譜、調性感的學習成效。期望學生更容易明瞭音樂的真、感受音樂的善、體會音樂的美。

戲劇遊戲與表演綱要

講師：蔡佩瑾(藍天空劇團)

◎肢體開發你我他                                                              開發身體的伸展力、彈性、擴張、柔軟度等運用，在過程中體驗身體各部分的可能性，並且提升專注力，加強對周遭生活的觀察，同時發揮創意及想像力。

   ★超級暖身操

   ★身體動作停看聽

   ★身體造型與數字

   ★身體點線面 

◎ 臉部表情運用

臉部的表情常常在不經意下，會洩漏出人們的心情，在無聲的世界中，表情可以是另一種溝通的工具。豐富的表情也常是吸引他人的利器。

 ★傳鬼臉

 ★喜怒哀樂

 ★神祕袋

◎創意、想像與觀察

表演是一門需要內在與外在配合的功課，肢體訓練開發外在的能力，角色情緒的解析與養成，則是演員進入一個角色的內在條件。

   ★角色扮演

   ★花燈博覽會

   ★封面故事

參考書目：

趙自強、徐琬瑩著。《戲法學校(基礎篇) (初級篇) (中級篇)》。幼獅出版社。

張曉華主編。《表演藝術120節戲劇活動課》。書林出版社。

區曼玲譯。《劇場遊戲指導手冊》。書林出版社。

103年度藝術與人文教學深耕子計畫-表演藝術教師增能研習-陳元棠老師講義

表演藝術教師研習『教育劇場-在教室的戲劇魔法』

一、地點：山陽國小、美群國小、葫蘆墩國小

二、時間：3小時

三、任教：陳元棠（景向劇團團長、靜宜大學兼任講師）

四、課程目標：

1.      了解教育戲劇的內涵，以及理解其課程精神。

2.      實際操作運用教育戲劇之技巧，並將戲劇情境活化融合於課程設計之中。

五、課程大綱：

1.      教育戲劇簡介

教育戲劇常以戲劇發展的架構與程序為主軸。將學習的內容置於其中，透過教師的引導，循序漸進，就某一議題進行互動發展性的學習，直到事件或情節的結束

為止。這種模式的學習是以學習者為中心，透過學生的角色 扮演及參與，拓展事件或情況，使學生學習到應有的認知。實施教育戲劇的首要條件是要創作與反應出一個能使學生信以為真(make-believe)的世界，從而使其瞭解自我與真相(O’Neill, C. and Lambert, A. 1987.p.11)。

幾乎所有的課，皆可融入在戲劇結構進行的程序內。除了學習應用戲劇外，主要

學習的課程包括社會、自然科學、語言、數學，舉凡就知識、技能與認知為基礎的學科皆可應用。教師領導學生組成各個不同小組，自行建構故事，並透過討論、辯說等方式來深入議題的內容。教育戲劇進行的方法，英國戲劇教育學家Bolton提出三個主要面向：練習(Exercise)、戲劇扮演(Dramatic play)、與劇場(Theatre)，練習係戲劇技能方面的教學，就某一種事物、例子、遊戲或技術作演練，讓學習

者去體驗，實作並學習相關的藝術表現能力。戲劇扮演是老 師及學生所共同進行，以角色在某一時、地情況發展，變化中的學習。而劇場則是語言表達、動作、表演、呈現與觀眾共享的部份(Bolton.G.M.1979.pp.2-11)。唯Bolton的練習亦屬戲劇表演的訓練部份，因此，在教育戲劇進行的方法與技巧上多指戲劇與劇場模式。

【梧棲區到校輔導研習】地點：永寧國小....歡迎報名參加！

【活動日期】103年12月03日(三)

【活動時間】13:30~16:00

【活動地點】永寧國小

【研習內容】輔導員課程教學分享 + 學校領域議題課程優良示例分享

【講師介紹】臺中市國教輔導團藝術與人文領域輔導員張雅茱老師

歡迎報名參加喔！