國小藝術人文課程音感教學創意活動設計
作者：台中市藝術與人文領域國小輔導小組黃子倫輔導員
壹、緣起與目的
法國文學家雨果曾說：『開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是數字，一把是文字，一把是音符』。可見音樂符號在人類文明中的地位．在國小音樂教育中，大致可分為一般音樂課程和特殊音樂課程，九年一貫課綱中，音樂科基本學習內容，包含音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞等七大範疇；在教材內容上，第二階段（三、四年級）在表現試探面向上，包含從事節奏樂器、曲調樂器的個人與團體習奏，如：高音直笛齊奏、直笛與節奏樂器合奏；以及運用適當的記譜方式記錄創作之作品，如：五線譜、簡譜、圖形譜等。在基本概 念面向上，包含從事基礎的讀譜練習，如：固定唱名、邊聽音樂邊指認樂譜中的音樂符號；以及從事基礎的音感練習，如：節奏、曲調、調性，分辨樂曲的節奏，如：區別二拍子與三拍子、大調與小調、重複、級進或跳進的音型、上行或下行的音型聽辨等。在藝術與生活面向上，包含觀察及認識生活中各種物件發聲特性和習慣，選擇個人擅長的方式表現與分享，如：肢體聲響、動物的叫聲、樂器的演奏姿態；以及培養正確及尊重的態度觀賞各種音樂展演，如：守時、穿著整齊、自制、專注。雖然第三階段才有以固定唱名或首調唱名，唱出大調、小調或五聲音階等歌曲的教材內容。但四年級下學期翰林版中已出現固定、首調唱名之分。
無論是在音樂基礎能力訓練或是樂器教學上，首調唱名都是相當實用的具體教學方式（鄭方靖，2003）。學習固定唱名，在教學上能彌補首調唱法的不足，有發展絕對音高的可能（王潤婷，1999）。一般人運用首調唱名學習歌唱時，較容易掌握音準（鄭方靖，1997）。在1975年『首調與固定之爭』文中，邵義強建議在專業音樂教學上採固定唱名，在一般普及性的音樂教育上採『首調唱名法』。然而根據皮亞傑的認知發展理論，國小三、四年級學童處於具體運思期，即將進入形式運思期。研究者從事音樂教育十餘年，發覺孩子對於歌唱用首調唱名、吹奏直笛用固定唱名的抽象概念容易混淆不清，而且即使歸屬於特殊音樂課程中的藝才班，學生也多以背誦方式記憶唱名概念來協助視譜。在歸納音感教學專書及分析音樂四大教學法後，採用『聽覺』配合『視覺』的創新教學活動設計，配合學習單，提升學生視譜、調性感的學習成效。期望學生更容易明瞭音樂的真、感受音樂的善、體會音樂的美。
貳、方法與過程
調性教學之首調、固定調唱名為例。
二、教學目標：
1.
能根據聽音辨別音程高低變化。
2.
能分辨大小調調性聽覺上的差別及感受。
3.
能認識固定調唱名。
4.
能認識首調唱名。
5.
能用首調唱名寫出Ｃ大調音階。
6.
能用固定調唱名寫出Ｃ大調音階。
7.
能認識Ｇ大調。
8.
能用首調唱名寫出Ｇ大調音階。
9.
能用固定調唱名寫出Ｇ大調音階。
三、教學對象：四年級。
四、能力指標：
1-2-1 探索各種媒體、技法與形式，瞭解不同創作要素的效果與差異，以
方便進行藝術創作活動。
1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的想像與創作
力。
1-2-4 運用視覺、聽覺、動覺的創作要素，從事展演活動，呈現個人感受
與想法。
1-2-5 嘗試與同學分工、規劃、合作，從事藝術創作活動。
六、教學時間：3節（120分鐘）。
七、主題架構：
八、教學流程：準備活動→引起動機→發展活動→綜合活動。
九、教學活動：
教學活動一：
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教學領域
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藝術與人文康軒版四下
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教學時間
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40分鐘
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主題
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調性教學
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子 題
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彩虹階梯
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教學目標
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1.
能根據聽音辨別音程高低變化。
2.
能根據音程高低變化在彩色地墊上正確移動。
3.
能分辨大小調調性的差別及感受。
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先備知識
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學生具備音階概念。
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能力指標
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1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的
想像與創作力。
1-2-4 運用視覺、聽覺、動覺的創作要素，從事展演活動，呈
現個人感受與想法。
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教學步驟策略說明
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教學時間
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教學資源
情境布置
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指導要點
注意事項
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評 量
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一、準備活動
16塊彩色地墊。
二、引起動機
（一）學生以每組4-5人的方式分5組。
（二）將16塊彩色地墊鋪成直線，形成音階彩虹階梯。
（三）教師向學生說明今天要玩一個彩虹階梯的遊戲，並用高大宜手號音階教學法複習學生音階概念。
三、發展活動
（一）教師先用鋼琴彈奏上行音階Ｃ4
至C5，下行Ｃ5至C4音階，並請
學生跟著哼唱。
（二）任請一位學生站在彩虹階梯一
端，接著教師彈奏從
C4到C5，
再從Ｃ5至C4的音階，並請學生
同步依序從第一塊彩墊往前跳，
再從最後一塊往後跳回來。
（三）暖身後，教師從Ｃ4開始任意彈
奏上行音階或下行音階，學生隨
著音階聲音的高低，遊戲式地往
前或往後跳。
（四）讓學生輪流上來玩。
四、綜合活動
（一）教師說明音樂和人相同，擁有不
同的性，亦即調性。
（二）利用學生耳熟能詳的歌曲，如小
星星、小蜜蜂，用大調和小調（第
3、第6音降半音）分別彈奏同
首曲子，讓學生用耳朵體會大小
調調性的差別及感受。
＊＊（第一節課結束）＊＊＊
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3
2
3
2
20
2
8
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同色地墊
兩兩並排
拼接。
搭配鋼琴
或其他旋
律樂器。
搭配鋼琴
或其他旋
律樂器
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學生若發生音感薄弱無法正確在地墊上移動，教師可請台下學生用哼唱音階方式協助其正確移動。
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將學生學習表現分為Ａ：表現優異，Ｂ：表現良好，
Ｃ：有待加強。由教師運用觀察法評量，或請學生互評。
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教學流程與示範
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複習學生音階概念。
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配合鋼琴讓孩子聆聽音階上下行移動
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遊戲式的音感訓練體驗。
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兩人一組進行遊戲。
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用大調及小調彈奏同一首歌曲。
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學生用耳體會大小調調性差別及感受。
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教學活動二：
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教學領域
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藝術與人文康軒版四下
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教學時間
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40分鐘
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主題
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調性教學
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子 題
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誰是首領？
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教學目標
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1.
能熟悉固定唱名的音階位置。
2.
能依據符號帽音名順序排列出Ｃ大調音階。
3.
能配合鋼琴用首調唱名唱出Ｃ大調音階。
4.
能依據符號帽音名順序排列出Ｇ大調音階。
5.
能配合搖手鐘用首調唱名唱出Ｇ大調音階。
6.
能辨識Ｇ大調固定調唱名音階和Ｇ大調首調唱名音階。
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先備知識
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1.
了解五線譜的記譜符號。
2.
能用固定唱名唱出Ｃ大調音階。
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能力指標
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1-2-1 探索各種媒體、技法與形式，瞭解不同創作要素的效果
與差異，以方便進行藝術創作活動。
1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的
想像與創作力。
1-2-4 運用視覺、聽覺、動覺的創作要素，從事展演活動，呈現個人感受與想法。
1-2-5 嘗試與同學分工、規劃、合作，從事藝術創作活動。
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教學步驟策略說明
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教學時間
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教學資源
情境布置
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指導要點
注意事項
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評 量
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一、準備活動
白板、24音手搖鐘、符號帽。
二、引起動機
（一）教師問學生有沒有綽號？或親人間稱呼的小名，提示音符也有音名和唱名之分，而且唱名有固定和首調之分。
三、發展活動
（一）教師利用五線譜音階複習音名Ｃ
ＤＥＦＧＡＢ的Ｃ大調固定唱
名。
（二）教師請8位學生上台來玩『誰是
首領？』遊戲，分別請他們戴上
寫有音名的符號帽，並說明首調
唱名就是『誰當首領誰唱Do』。
（三）教師接著由Ｃ大調開始示範，指
導學生按照音名順序排列，並配
合教師鋼琴，依序屈膝用首調
唱名由Do唱到高音Do。
（四）教師隨即變換音名（首領）為Ｇ，
當教師喊出Ｇ大調時，請學生依
照音名順序排列出音階，並搭配
搖手鐘唱出上行Do到高音Do及
下行高音Do到Do的首調唱名。
（五）依序更換另8學生上台體驗。
四、綜合活動
（一）複習認譜教學時的固定唱名法。
（二）將白板分為兩部分，左右各為Ｇ
大調固定調唱名音階和Ｇ大調
首調唱名音階。
（三）強調Ｇ大調首領Ｇ（主音）的首
調唱名法。
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3
2
2
2
3
20
3
2
3
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白板或黑板
符號帽
24音手搖鐘
白板或黑板
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先讓孩子根據符號帽排出正確的音名順序，然後請孩子搭配鋼琴音階用首調唱名唱出上、下行音階。
教師需選擇＃Ｆ手鐘讓第七位孩子操作。
請學生實際上台實作。
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請孩子上台寫出音階唱名。
將學生學習表現分為Ａ：表現優異，Ｂ：表現良好，
Ｃ：有待加強。由教師運用觀察法評量，或請學生互評。
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教學流程與示範
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請孩子上台寫出音階唱名。
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讓孩子根據符號帽排出正確的音名順序
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搭配手鐘唱出Do到高音Do的首調唱名。
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強調Ｇ大調首領Ｇ的首調唱名法。
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複習認譜教學時的固定唱名法。
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請學生上台實作
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教學活動三：
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教學領域
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藝術與人文康軒版四下
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教學時間
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40分鐘
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主題
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調性教學
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子 題
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國王家族大集合
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教學目標
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1.
能依據皇室頭冠順序搭配手鐘排列出Ｃ大調音階。
2.
能配合搖手鐘用首調唱名唱出Ｃ大調音階。
3.
能依據皇室頭冠順序搭配手鐘排列出Ｇ大調音階。
4.
能配合搖手鐘用首調唱名唱出Ｇ大調音階。
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先備知識
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1.
能熟悉固定唱名的音階位置。
2.
能配合手鐘用首調唱名唱出Ｇ大調音階。
3.
能辨識Ｇ大調固定調唱名音階和Ｇ大調首調唱名音階。
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能力指標
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1-2-1 探索各種媒體、技法與形式，瞭解不同創作要素的效果
與差異，以方便進行藝術創作活動。
1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的
想像與創作力。
1-2-4 運用視覺、聽覺、動覺的創作要素，從事展演活動，呈現個人感受與想法。
1-2-5 嘗試與同學分工、規劃、合作，從事藝術創作活動。
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教學步驟策略說明
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教學時間
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教學資源
情境布置
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指導要點
注意事項
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評 量
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一、準備活動
白板、24音手搖鐘、頭冠。
二、引起動機
（一）請學生回想『首領』遊戲，因為首領的領土越來越大，於是形成一個王國。
（二）教師透過頭冠介紹王國王室成員。
三、發展活動
（一）教師請8位學生上台來玩『國王
家族大集合』遊戲，分別請他們
戴上頭冠，並依王室角色順序拿
取標注音名ＣＤＥＦＧＡＢ等手
搖鐘。
（二）教師接著介紹王室各角色名稱，
以及相互之間的關係。
（三）教師由Ｃ大調開始示範，當教師
喊出Ｃ大調時，學生就要依序用
手搖鐘搖出Ｃ大調音階(上行下
行各一次)。
（四）教師接下來請剛才拿Ｇ音的學生
當國王，其餘學生依王室順序排
列，並更換頭冠。
（五）教師依Ｇ大調首調唱名音階更換
學生手搖鐘，其中音階第七音角
色學生同時手拿Ｆ及＃Ｆ手搖
鐘。
（六）教師透過學生實際搖出Ｇ大調音
階的聆聽感受，幫助學生辨視學
習Ｇ大調第七音要昇高半音，以
及Ｇ大調五線譜第五線要加＃記
號的概念。
（七）教師讓學生輪流上台扮演體驗。
四、綜合活動
（一）複習認譜教學時的固定唱名法。
（二）將白板分為兩部分，各為Ｃ大調
和Ｇ大調音階，讓孩子辨識兩者
固定調唱名和首調唱名的異同。
（三）強調Ｇ大調國王Ｇ（主音）的首
調唱名法。
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2
2
3
2
2
3
20
2
2
2
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八個頭冠
24音手搖鐘
白板或黑板
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皇室順序為國王、小公主、小王子、侍衛、皇后、大公主、侍衛、大王子。
教師說明皇
室中最重要
的是國王、小
王子和皇后
（主音、三音
和五音）；大
公主陪伴母
后（下中音趨
向屬音）；小
公主愛黏國
王（上主音趨
向主音）；大
王子是繼承
人；一位侍衛
護衛小王子
（下屬音趨
向中音）；一
位侍衛護衛
大王子（倒因
趨向主音）
運用辨示學
習法(Discrimi
-nation）讓孩
子明白為什
麼Ｆ需要升
半音。
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將學生學習表現分為Ａ：表現優異，Ｂ：表現良好，
Ｃ：有待加強。由教師運用觀察法評量，或請學生互評。
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教學流程與示範
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請學生配合頭冠排列出皇室成員。
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換Ｇ音當國王，並成員用標示
有音名的手鐘搖出Ｇ大調音階。
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學生輪流上台體驗。
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教師提問進行辨識學習
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教師強調Ｃ、Ｇ大調的首調唱名
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教師分享調性概念
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叄、結果與建議
一、成果：
經過這三節課的教學活動，孩子音感學習中的調性感和調性認知增加了不少，而且透過遊戲故事性的引導，孩子學習的動機增強許多，不再因害怕課程太難而排斥學習。研究者發現，當孩子動機被引發，就算學習狀況不好的孩子，在其他同學的協同幫助下，也提高了教室學習的參與感，不再只是教室的客人。甚至連班上參加管樂團、已具備調性樂理知識的孩子，非但沒有因為早學過覺得無聊，還會主動提問調性相關問題，因為這些知識對他們而言，多半靠背誦記憶而來，沒有實際機會體會感受調性在音樂中扮演的角色。研究者發現，這次調性教學的教學策略，較能有效提升學生對音感、調性學習動機，點亮孩子上課時的眼睛，在不知不覺中體會抽象的音樂符號概念，及調性給人的感受。
二、建議：
在傳統觀念中，常常聽到某些人自嘲是『音痴』，或是天生沒有音樂天份，只有羨慕懂音樂或音樂人的份。其實，音樂學者高登的研究早就指出，每個人都有『音樂性向』，而這個音樂性向只有多與少的程度差異，並非有與無的區別。在翰林版四下藝術人文課程中，仍然採音樂知識概念灌輸的方式，作為教師教學時的指引。這樣的教學很難提高孩子學習興趣與動機，進而『翻轉教室』。在音樂教室中，為了提升孩子對音高的辨識能力，需要給予孩子聽覺和視覺的回饋；比起單獨聽覺上的回饋，聽覺配合視覺的學習更有效（Phillips，1996）。在曲調學習時，孩子不但要先有高音低音的聽覺回饋，還要有上行下行運動的感覺（范儉民，1990）。研究者分析音樂四大教學法，截取當中音感、調性教學的教學策略作為發想創意教學的依據，『國王家族大集合』則是希望賦予音階意義，幫助孩子將來和聲概念的學習，也許不盡完善，甚至事後才想到彩色地墊若有英文字母效果更好！不過若當它是行動研究，也期許能成為其他音樂教育人員集思廣益、創意發想的刺激。
註1:『一線二線慢慢加』是指達克羅斯教學法中的認譜教學法，讓孩子先從一線
譜開始學習，接著兩線譜、三線譜、、、、五線譜等慢慢增加視譜認知。
註2：音名彩色地墊：
肆、參考文獻
王潤婷（1999）。音感的探索。台北：大陸。
范儉民（1990）。音樂教學法。台北市：五南。
莊敏仁(2012)。兒童唱歌聲音與歌唱調性感之研究。臺北市:東和音樂出版。
鄭方靖(1997)。樂教新盼文集：分享音樂教育的新觀念，新方法及好素材。高雄：
復文。
鄭方靖（2003）。樂教深耕文集。高雄：復文。
Phillips,K.H.
（1996）.Teaching kids to sing.New
York:Schirmer.
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