從《抽鬼牌》到《大老二》，看見規則裡的 SEL 社會情緒學習

從《抽鬼牌》到《大老二》，看見規則裡的 SEL 社會情緒學習

115年11月13日週五午後，臺中市國民教育地方輔導團藝術領域分團於豐原區瑞穗國小2樓會議室，舉辦了一場充滿歡笑與啟發的教師增能研習。本次以「從玩遊戲來設計遊戲」為題，特別邀請到艸艸文創講師蔡惠強老師，帶領藝術領域的夥伴們走進桌遊設計的微觀世界，探索「規則」如何改變人與人之間的互動溫度。 

遊戲的本質：當「玩具」遇上「規則」

課程一開場，蔡惠強老師便在簡報上拋出了一個精準又迷人的定義：「積木、球、撲克牌、骰子都是玩具，加上規則，就變成遊戲。」透過多款桌遊的機制拆解，老師引導大家重新審視日常教學——其實教室裡的學習單、分組任務甚至課堂約定，本質上都是一種「規則設計」。 

當我們把同一副撲克牌賦予不同的運作規則時，玩家的行為模式、思考策略與心理感受，就會隨之產生截然不同的化學變化。 

規則微調的魔法：從《抽鬼牌》暖身，到《大老二》的 SEL 變奏曲

整場研習最令人驚豔的實作體驗，莫過於撲克牌規則的改編實驗。一開始，夥伴們先從大家最熟悉的「抽鬼牌 V1.0 一般規則」玩起，在熟悉的發牌與抽牌節奏中暖身，感受傳統規則下隨機抽牌帶來的緊張感與運氣成分。 

接著，老師將經典的《大老二》遊戲進行了規則變換，把 SEL（社會情緒學習） 的理念巧妙揉合進機制中——傳統大老二是由發牌者隨機分發 13 張手牌，但老師將規則改為「讓玩家輪流從牌池中挑選自己想要的牌，每人共選 13 次」。這個看似微小的改動，卻在牌桌上引發了三個深刻的心理與互動轉變：

• 「選擇權」帶來的心理安定感：在輪流挑選的機制下，越到後面，牌池裡剩下的牌面條件雖然會越來越差，但因為每一張牌都是出於「自己喜歡、自己決定」，玩家始終握有充分的選擇權。

• 從「運氣抱怨」轉化為「自我規劃」：當這 13 張牌不再是系統隨機分配的結果，這副手牌便帶有了「自我規劃」的性質。玩家從選牌的第一刻起，就必須思考自己的組牌策略與出牌路線，並自然地為自己的決定負責——這正完美呼應了 SEL 議題中「自我管理」與「負責任的決策」核心素養。

• 更平和的遊戲與互動氛圍：少了被動接受爛牌的無奈，也少了對運氣或他人的埋怨，整場遊戲的節奏變得格外平和，夥伴們在輕鬆的笑聲中專注於自己的規劃與彼此的交流。 

帶回教室的教學靈感：讓學生為自己的學習「選牌」

一個下午的共學時光，瑞穗國小會議室裡充滿了專注聆聽與熱烈討論的身影。這場「從玩遊戲到設計遊戲」的體驗，為藝術領域的課程設計帶來了極具溫度的啟發：在課堂中，老師就像是「遊戲設計師」。 

就像《大老二》自選 13 張牌的規則設計一樣，當我們願意在學習任務裡多留一點「選擇權」給學生——無論是創作媒材的挑選、表現形式的決定，或是合作任務的分工——孩子們不僅能減少面對未知的抗拒，更能在「自我規劃」的過程中，練習為自己的選擇負責，長出穩定的情緒力量與學習熱情。